Особенности мужской и женской психики ч.1

Биологическими особенностями, о которых уже говорилось, различия между мужчинами и женщинами не исчерпываются. Из повседневной жизни известно, что в той или иной ситуации реакция мужчины в какой-то мере отличается от реакции женщины, и отношение представителей мужского пола к событиям, явлениям, фактам, как правило, бывает несколько иным. Очевидно, эти качественные отличия в поведении, в психологических реакциях на окружающее могут быть обусловлены природой мужского и женского организма и являются их важной характеристикой.
Однако если биологические различия в строении и функциях мужского и женского организма достаточно хорошо известны, то психологические особенности полов, т. с. отличия в умственной деятельности, чувственной сфере, поведении и другие, изучены хуже и меньше учитываются как в обучении и воспитании детей, так и в межличностных, межполовых общениях у взрослых.

Причина этого имеет исторические корни. На протяжении веков складывалось отношение к женщине как к существу, по уровню своего психического развития якобы стоящему ниже мужчины. Несмотря на ложность этого утверждения, оно было' выгодно эксплуататорскому классу и потому всячески поддерживалось и закреплялось им. В обществе, где основным принципом, нормой отношений было угнетение слабого сильным, такое положение распространялось и на женщину, которая веками была рабой мужчин как в семье, так и вне ее. В некоторых странах такое положение сохраняется и поныне. Там женщина имеет меньше шансов найти работу, зато больше — быть уволенной; за одинаковый с мужчиной труд она получает меньшую оплату; сохраняются пережитки прошлого и во внутрисемейных отношениях.

В борьбе за раскрепощение женщины была выдвинута идея о том, что у женщин нет существенных психологических отличий от мужчин и поэтому она должна иметь равные с ним права и возможности. Эта идея, являясь прогрессивной на начальных этапах борьбы за равноправие женщины с мужчиной, была одной из главных причин того, что надолго утратился интерес к изучению различий мужской и женской психологии, А это в свою очередь не могло не иметь отрицательных последствий в том плане, что, получая со своим раскрепощением равные с мужчиной права, женщина не всегда с должным успехом, достаточным эффектом может воспользоваться ими, поскольку не всегда учитываются ее психологические особенности и возможности.

Важно подчеркнуть, что психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы, что в известной мере подтверждает мысль об их биологической обусловленности.
Это обстоятельство имеет большое значение для повседневной практики воспитания подрастающего поколения. Важно и нужно учитывать биологически обусловленные особенности поведения мальчиков и девочек, юношей и девушек и, сообразуясь с природой полов и социальными, общественными требованиями к ним, правильно организовать воспитательный процесс.

В последние годы нередко встречаются сетования на то, что происходит маскулинизация (мужествление») женщин и феминизация (развитие женоподобных черт) у мужчин. Есть все основания полагать, что одной из существенных причин этого является «бесполость» психологии и педагогики, не учитывающих в процессе обучения и воспитания индивидуальные психологические особенности человека, обусловленные его половой принадлежностью.
Известно, что воспитание так или иначе может влиять на формирование человека и в физиологическом и в психологическом отношении. Правильное воспитание способствует более полному проявлению характерных особенностей, присущих тому или иному голу, а изъяны в воспитании, напротив, могут затушевывать те или иные психологические половые качества, ухудшать и даже извращать их.

Сказанное отнюдь не означает, что половые различия в поведении, склонностях, интересах детей и подростков мужского и женского пола могут быть обусловлены только воспитанием. Признание этого означало бы, что различный воспитательный подход к мальчикам и девочкам вызван не естественными особенностями их, а надуман, что было бы явной нелепостью. Первоначально не воспитание определяло различия полов, а наоборот — наличие этих различий вызвало необходимость разного подхода к воспитанию.

Влияние биологических факторов на особенности поведения несомненно. Отмечено, например, что девочки, родившиеся от матерей, получавших во время беременности с лечебной целью мужские половые гормоны, отличаются склонностью к «мальчишеским» играм и одежде, не тяготеют к домашним делам, более самоуверенны, независимы и агрессивны. И наоборот, мальчики, матери которых перед рождением ребенка лечились женскими половыми гормонами, менее возбудимы, предпочитают общество девочек и их игры, не стремятся к демонстрации физической силы и выносливости.

Аналогичные изменения в поведении детей и взрослых наблюдаются при лечении их мужскими или женскими половыми гормонами, а также при некоторых заболеваниях с изменением естественного гормонального фона, присущего данному полу.

Говоря о различиях в поведении людей, важно учитывать, что нет чисто мужских качеств, так же как нет и чисто женских. Все человеческое не чуждо тому и другому полу, речь может идти лишь о степени выраженности его у каждого конкретного человека. Так, встречаются мужчины, обладающие многими чертами, более характерными для женщин; возможно и обратное явление. В принципе по общечеловеческим качествам оба пола равноценны. Различия же (усиление одних свойств, меньшая выраженность других) имеют лишь частное значение в тех или иных ситуациях и отношениях. В этом можно легко убедиться на примерах конкретного анализа особенностей поведения, характера и других проявлений психической деятельности представителей мужского и женского пола.

Различия могут быть отмечены уже в особенностях мыслительной деятельности. Психологи различают два крайних типа мышления: наглядно-образное (или иначе — предметно-чувственное) и абстрактно-логическое. Люди с первым типом отличаются лучшей способностью воспринимать действие конкретных предметов, явлений из окружающей действительности, их свойства и на основе этого строят свою мыслительную деятельность. Представители второго типа мыслят преимущественно на основе отвлеченных словесных понятий и категорий, т. е. абстрактно. Ярким примером первого варианта могут служить художники, а второго — математики. Хотя большинству людей свойственны и образные впечатления и умозрительные заключения, однако половые различия в степени выраженности их имеются, что нельзя не учитывать в воспитании, обучении, профориентации подрастающего поколения.

Абстрактно-логический тип мышления более присущ людям мужского пола. Эта особенность проявляется сравнительно рано, и уже в начальных классах успеваемость мальчиков по математике, как правило, выше, чем у девочек. И это имеет место несмотря на возрастное преобладание у детей наглядно-образного типа мыслительной деятельности. С возрастом эта особенность у мальчиков обычно усиливается и они преобладают среди хорошо успевающих по предметам физико-математического цикла, хотя общий процент успеваемости у них может быть несколько ниже, чем у девочек. Видимо, суть этих предметов более соответствует природным склонностям, особенностям мышления мальчиков (мужчин).

Для женского пола более характерно наглядно-образное представление об окружающем мире. Уже в школьном возрасте девочки, уступая мальчикам в математике и родственным ей предметам, лучше усваивают гуманитарные науки (литературу, историю), поскольку склонныобращать внимание и запоминать такие детали и подробности, мимо которых проходят их сверстники мужского пола. У женщин лучше развита способность различать запахи, цвета, форму предметов, выше осязательная чувствительность. Но мнение их о сущности явлений, устройстве и механизме работы тех или иных предметов не всегда точно соответствует действительности, поскольку их больше интересует общее назначение вещи, ее достоинства или недостатки, a Tie внутренняя суть.

Эту особенность женского пола достаточно хорошо можно наблюдать в обыденной жизни. Внимание женщин чаще привлекают конкретные близкие предметы из окружающей обстановки, чем абстрактное суждение об этих предметах. Это проявляется уже в дошкольном или младшем школьном возрасте, когда девочка, видя что-либо новое, после вопроса «что такое?» (а иногда и без него) оценивает предмет словами «красиво» или «некрасиво». Видимо, отсюда берет свое начало интерес представительниц женского пола к нарядам, украшениям, повышенное внимание к своей внешности, а иногда и страхи за свою физическую неполноценность и т. д.
В противоположность этому мальчики (мужчины) меньше заботятся о своей внешности и одежде, а, встречаясь с чем-либо новым, чаще задают вопросы типа «отчего?» или «почему?». Это означает, что они больше склонны анализировать, разбираться в явлениях окружающей действительности, в механизмах действия тех или иных устройств, а то и привносить в них свои изменения. Именно поэтому большинство мальчиков любят занятия в кружках технического творчества. А их стремлением понять суть и природу вещей можно объяснить тот факт, что мальчики ломают игрушки чаще девочек. Эта особенность мужского пола может быть названа преобразующей деятельностью и ее нельзя не учитывать в воспитании мальчиков.

Степень способности к творческой деятельности проявляется уже н играх дошкольников. Если девочки при этом используют все игрушки по их прямому назначению, то мальчики одним и тем же предметам могут находить разнообразное и порой самое необычное применение. В школьном возрасте эта особенность нередко неожиданно для старших выявляется в различных внеклассных мероприятиях, когда мальчики проявляют недюжинную инициативу и находчивость, смекалку и умение. Неправильно поступают те родители и педагоги, которые не поощряют такую активность мальчиков, если они хотят вырастить делового мужчину в доме и творческого человека на работе.

Перейти к разделам: ПОЛ И ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Новости сайта

Случайные статьи