В начале школьной жизни ч.1

Младший школьный возраст — качественно новый этап в развитии ребенка. Он охватывает период с 6 до 10 лет. Физическое развитие детей в этом возрасте характеризуется относительной плавностью и постепенностью с небольшим преобладанием средних росто-массовых показателей у мальчиков, несколько большей выраженностью у них мышечной силы, жизненной емкости легких и других показателей.

В психологическом плане этот возраст представляет довольно пеструю и разнородную картину, в которой у отдельных детей можно обнаружить и черты дошкольника, и первые элементы взрослости. Эти элементы выражены в постепенной социализации детей, т. е. в появлении у них обязанностей качественно нового типа — перед обществом. Ведь учеба — не только личное дело ученика, здесь имеется и большой государственный интерес, что торжественно подчеркивается всеми при поступлении ребенка в школу.

События, происходящие в школе в первые дни с начала обучения первоклассников, могут оказать большое влияние на всю их последующую судьбу. От того, насколько ребенок подготовлен к школе, как семья отнесется к первым радостям и неудачам их сына или дочери, будет многое зависеть во всей его школьной жизни.

И не только школьной. Ведь начальные классы — переходный период от безоблачного и беззаботного детства к первым обязанностям взрослого человека. Здесь кроются большие возможности по правильному формированию личности растущего человека, результаты которого будут зависеть не только от общих воспитательных воздействий, но и от учета в процессе воспитания пола ребенка.

Уже в период привыкания ребенка к школе, на начальных этапах формирования коллектива класса может выявиться неподготовленность отдельных детей к этому. Дело в том, что в дошкольном возрасте в связях ребенка с окружающими людьми преобладает личная привязанность. И если она остается ведущей в школе, то такие дети плохо вливаются в коллектив, ищут защиты и гюддержки или у родителей, или у учителя, за что и отвергаются коллективом класса.
Особенно это касается мальчиков, выработка коллективистских черт в характере которых является важной задачей воспитательной работы. Изгнанный из среды мальчиков, такой ребенок может пытаться искать защиты и поддержки у девочек, которые или принимают отверженного в свой коллектив, или поддерживают позицию мужской половины класса.

И тот и другой пути одинаково неприемлемы для правильного воспитания ребенка. В первом случае под влиянием окружения девочек психология и поведение такого мальчика начинают формироваться по женскому типу, а во втором — он становится объектом преследования всего коллектива. Будучи неспособным изменить взаимоотношения, такой ребенок иногда даже отказывается ходить в школу. Это должны знать и правильно понимать родители, стараясь привить своему ребенку требуемые качества, а не искать виноватых где-то среди его окружения.

Возможна и вторая крайность, когда мальчики, поступающие в школу, слишком активно группируются и стремятся проявить свои «мужские» качества, грубо противопоставляя себя девочкам демонстрацией своей силы, оскорбительными высказываниями в их адрес •и т. п. Здесь кроется еще один важный момент по половому воспитанию младших школьников. Нужно добиваться, чтобы мальчики быстрее осознали нравственное значение своих дел и поступков. Это будет способствовать скорейшему формированию детского коллектива в классе или во дворе, установлению правильных взаимоотношений в нем между мальчиками и девочками.
С этой же целью важно обращать внимание и на поведение девочек, которые нередко имеют тенденцию становиться в позу «обижаемых» мальчиками и по любому незначительному поводу спешат с жалобами ко взрослым.

Вообще же группировка по половому признаку (принадлежности) типична для младших школьников. И это не случайно. Мальчики в своем кругу играют в соответствующие «мужские» игры (в войну, разведчиков, милиционеров и т. п.), делятся пересказами прочитанных книг о героях, рыцарях, путешественниках, пиратах и др. Они явно тяготеют к отцу и другим мужчинам, проявляя большой интерес к мужской работе.

В свою очередь девочки играют в «женские игры, в которых находят отражение элементы ведения домашнего хозяйства, уход, наряды и украшения. Из литературных героев они выделяют лирико-романти-ческих и больше предпочитают стихотворные, поэтические произведения. Девочки становятся ближе к матерям, с которыми в семье охотно делятся своими тайнами, учатся женской работе, осваивая роль женщины в семье.

Таким образом, солидаризации младших школьников по полу — один из путей освоения ими мужских и женских социальных ролей. Некоторая бравада, задиристость мальчиков по отношению к девочкам или,наоборот, по-видимому, может расцениваться как один из возрастных способов подчеркивания своей половой принадлежности, осознание которой продолжается у ребёнка и в этом возрасте, но на качественно новом этапе — освоении ролей мужчины и женщины в обществе.

Так что не всякое дерганье девочек за косички является признаком дурного воспитания и испорченности мальчика. Иногда это своего рода способ обратить на себя внимание представителя противоположного пола. Пусть он не самый лучший с точки зрения взрослых, но для ребенка и это — способ. Разумеется, мы должны учить детей лучшим манерам, но не считаться со своеобразием, возрастными, особенностями во взаимоотношениях полов было бы неправильным.

Поэтому не следует по любой пустяковой жалобе младшего школьника набрасываться на предполагаемого обидчика. Прежде чем портить отношения с «обидчиком» нашего ребенка и его родителями, попытайтесь Хорошенько разобраться в сути происшедшего, в чем оно выразилось и чем могло быть продиктовано. Таким путем удастся не раз избежать ненужных конфликтов и правильнее подойти к половому воспитанию детей. А о серьезности и ответственности этой задачи говорить не приходится.

Особенно опасна поспешность в применении карательных мер. Установка только на наказание за неправильное поведение в отношении к противоположному полу одинаково вредна в воспитании и мальчиков, и девочек. Прежде всего она ведет к потере доаеритель-ных отношений между взрослыми и детьми. Кроме того, она способствует формированию нежелательных черт в характере ребенка.

При постоянном подавлении проявлений мужских черт мальчики.могут усваивать особенности женского поведения или еще более озлобляются, становятся агрессивнее по отношению к девочкам. В свою очередь у девочек может быть сформирован взгляд на противоположный пол как носитель всего отрицательного, с которым надо только бороться и обязательно победить, используя любые средства и способы, пусть даже не самые порядочные. Вредность таких установок очевидна.

Стремление к формированию черт характера, соответствующих половой принадлежности младшего школьника, должно пронизывать всю систему педагогических подходов к нему от игр до учебы, от свободного времяпровождения до воспитания в труде. В отношении последнего нужно сказать несколько слов особо.

Детям присущ деятельный образ жизни, неугомонная активность, поиск дел и занятий. Эту особенность можно и нужно использовать в приобщении младших школьников к труду. Страх многих родителей за то, что ребенок может утомиться, преувеличен. Одной из особенностей высшей нервной деятельности детей является способность к непроизвольной, стихийной саморегуляции, препятствующей быстрому развитию утомления. Ему противостоит частая смена деятельности, переключение интересов ребенка с одного занятия на другое. Нужно только учитывать и умело использовать это.

При организации трудового воспитания младших школьников в семье часто допускается типичная ошибка: не учитывается пол ребенка. Между тем мальчики и девочки существенно отличаются по двигательной активности, степени выносливости к физическим нагрузкам, склонности к тому или иному виду деятельности.

Преодоление повышенных силовых нагрузок, быстрота реакции, решительность, собранность— важные признаки мужественности. Их надо воспитывать у мальчика уже с младшего школьного возраста, чтобы в будущем он был готов принять на себя основную нагрузку в тяжелом труде как на производстве, так и в быту.

Способность и стремление к выполнению определенных трудовых обязанностей надо воспитывать и у девочек. Важно учитывать, что в силу более спокойного поведения, собранности, педантичности они способны добиться успехов в работе, требующей большей точности, скрупулезности, усидчивости. Такие дела им и надо поручать.

Важно, чтобы уже с младшего школьного возраста дети понимали: хотя мальчики и девочки, мужчины и женщины выполняют разную работу, она в одинаковой мере нужна и ценность ее в равной мере высока. Нельзя делить все дела на сугубо мужские или женские, а тем более — противопоставлять их, искусственно принижая ценность одних и завышая значение других.
Если дочь с матерью готовят еду на кухне, а в это время отец с сыном заняты благоустройством, уборкой, наведением порядка в квартире, то это прекрасный способ полового воспитания, более действенный, чем любые беседы и нравоучения. Ведь при этом не па словах, а на деле воспитываются трудолюбие, готовность к взаимопомощи, взаимное уважение, заботливость друг о друге, без чего невозможно существование здоровой семьи.

Именно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, когда ребенок ищет возможности приложения своих сил в полезных делах, надо использовать это в воспитании у него положительных нравственных качеств личности. Как показывает житейская и педагогическая практика, упущенное потом не навёрстывается или прививается с большим трудом на последующих этапах возрастного развития. Там, где к этой работе относятся серьезно, мальчики и девочки растут активными, инициативными, готовыми взять на себя дополнительный труд и повышенную ответственность. Сказанное касается и семьи, и школы.

Перейти к разделам: Особенности полового воспитания детей в различные возрастные периоды

Новости сайта

Случайные статьи